En la ciudad hay diferentes grupos de investigación cuya preocupación central es la incorporación de las TIC en el aprendizaje. Conozca el trabajo de tres de esos grupos y los aportes que en materia educativa han hecho con miras a la construcción de un nuevo proyecto de enseñanza en la ciudad.
Conectar los resultados de investigación con la realidad que se vive en las aulas de clase es una manera efectiva de promover avances en materia educativa. Conocer de la existencia y el trabajo de estos grupos de investigación puede ayudarle a optimizar el trabajo que en materia académica se desarrolla en su institución.
Universidad de Antioquia
Grupo de investigación: Didáctica y Nuevas Tecnologías
Categoría A Colciencias
Reseña del grupo - Líneas de Investigación
Este grupo ha enfocado su trabajo en investigar el potencial que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como soporte para el desarrollo de ayudas metodológicas, y estrategias didácticas en las áreas de lectura, escritura, ciencias sociales y naturales, matemáticas, e inglés; además de la educación de niños y jóvenes con discapacidad.
Recientemente el grupo concluyó un proyecto denominado Diseño de un modelo de alfabetización que incorpore el uso de TIC, y su experimentación con docentes y estudiantes de educación básica de Medellín. “El propósito de esta investigación fue formular un modelo de alfabetización a través del cual los niños aprendan a leer y a escribir utilizando las nuevas tecnologías, vinculándolas efectivamente con el proceso de aprendizaje en las escuelas”, afirma Octavio Henao, coordinador del grupo.
La propuesta era que los alumnos construyeran una narración apoyados en un tema sugerido. A partir de esta primera idea debían proponer un título, unas ideas centrales, capturar fotos y escoger un disfraz, de manera que la producción del texto fuera más vivencial.
En este estudio participaron 120 alumnos de educación básica, 60 de tercer grado y 60 de cuarto grado pertenecientes a seis instituciones educativas públicas del Área Metropolitana. Durante un periodo de seis meses estos alumnos participaron en 24 talleres de dos horas cada uno y de algunas actividades extraescolares de lectura, escritura y búsqueda de información.
Los talleres fueron guiados por un docente experto al interior de las instalaciones de la Sede de Investigación Universitaria (SIU). Al mismo tiempo, 20 profesores del área de español vinculados a las instituciones de origen de los alumnos cooperaron en el análisis y evaluación de éste modelo, de manera que pudieran replicarlo y socializarlo con sus colegas.
Panorama general
“Los profesores todavía enseñan a leer manejando concepciones y prácticas que pensamos que son muy obsoletas. Todavía se le enseña a leer a los niños como si la información estuviera circulando primordialmente en libros de papel”, afirma Henao. Según él, es de gran importancia capacitar a los maestros de todas las áreas para que aprovechen las potencialidades que en todos los campos ofrecen las TIC.
Además, a través de este estudio se procuró que los niños se comunicaran efectivamente a través de video conferencias, wikis y correo electrónico; no con ánimo de manejar la herramienta, sino de fomentar el desarrollo de competencias comunicativas.
Problemáticas
“La mayor dificultad que se tuvo con los niños es que ellos no estaban acostumbrados a producir un texto; no están familiarizados con corregir, releer y reescribir. Ese proceso se les dificulta en el sentido que el niño habitualmente construye un texto y da por sentado que ya está listo”, afirma Doris Adriana Ramírez, docente del grupo de investigación.
De otro lado, uno de los temores más grandes del maestro es que el niño le va preguntar algo que él desconoce. No basta con enseñarles a los maestros el manejo de las herramientas, hay que trascender a una instancia más avanzada que es el aprovechamiento de las mismas.
“Lo que hace falta en la escuela son mejores propuestas, materiales y metodologías más seductoras para los niños, porque cuando a ellos se les ofrecen estas herramientas, responden de manera favorable”, afirma Henao.
Propuestas
Según Henao, “hay que comenzar a construir propuestas de capacitación para los docentes alrededor de disciplinas específicas; hay que seducir a los profesores con sus áreas de interés, de manera que ellos realmente incorporen la tecnología en su quehacer y planteen a los estudiantes actividades diferentes en la enseñanza de su área”.
Por su parte, Doris Adriana Ramírez, integrante de este grupo de investigación, afirma que “las aulas de informática básicamente son utilizadas por el profesor del área. Hay que mostrarle al maestro con ejemplos concretos que el computador no lo desplaza, que él sigue siendo un agente importante en el proceso de enseñanza y que existen muchas fuentes fructíferas para adquirir conocimiento”.
Universidad Pontificia Bolivariana
Grupo de Investigación Educación en Ambientes Virtuales (EAV)
Reconocido por Colciencias desde 2000
Reseña del grupo – Líneas de investigación
El grupo de Investigación Educación en Ambientes Virtuales ha orientado su trabajo en comprender de qué manera se transforma la práctica de la enseñanza y los procesos aprendizaje con la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De hecho, la preocupación con la que nació fue la de conectar efectivamente la investigación y las aulas de clase.
Este grupo desarrolló un trabajo de investigación denominado Proyecto Redes al interior de 12 Instituciones Educativas de la ciudad. A través de este trabajo se pretendió implementar un esquema colaborativo entre profesores y estudiantes de educación básica y media, en donde cada actor aportaba desde su saber para construir recursos de aprendizaje; así el profesor aportaba con su conocimiento en el área específica, y el alumno con su destreza en el manejo de la herramienta.
Este proyecto, financiado por Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional, hizo énfasis en el ámbito de la formación del docente, con el propósito fundamental de crear una metodología para la construcción colaborativa de hipertexto electrónico. Los proyectos colaborativos producto de esta experiencia conforman un banco de recursos de aprendizaje para que los alumnos se formen en temas como historia y geografía.
“Lo que hemos encontrado en la investigación es que la preocupación de la dotación va por un lado y la preocupación por la formación de los docentes y los estudiantes va por otro, y no se encuentran. Eso ha creado una brecha entre lo que es la modernización de la I.E y lo que es efectivamente la apropiación de la comunidad académica”, afirma María Elena Giraldo, coordinadora del grupo de investigación.
Barreras
Este grupo de investigación señala que existen tres aspectos que dificultan la apropiación tecnológica que están asociados con lo cognitivo, lo afectivo y lo cultural: lo cognitivo hace alusión al contenido de la herramienta, es decir al manejo técnico, y los demás a la reticencia frente al uso de ésta, por asuntos que van desde pensar que la herramienta los puede reemplazar en el caso de los docentes, o pensar que la herramienta es algo que les va a resolver todos los problemas, en el caso de los estudiantes.
Lo que éste grupo intenta demostrar es que la mayoría de las capacitaciones que se han hecho en el país están centradas en lo cognitivo, en que el docente aprenda el ABC de un programa, pero si él no incorpora ese conocimiento en su práctica, o en su proceso de aprendizaje, nunca se va apropiar efectivamente de la herramienta. El propósito de esta investigación es tener en cuenta esos tres asuntos: lo cognitivo, lo afectivo y lo cultural.
Estrategias para contrarrestarlas
“Nosotros partimos de la base de que el problema de la incorporación de las TIC se debe enfrentar interdisciplinariamente, porque tiene componentes pedagógicos, tecnológicos y de gestión”, afirma María Elena Giraldo.
La experta señala que los proyectos tecnológicos que regularmente son manejados por la Administración Municipal no pueden darle la espalda a los proyectos académicos; lo que debería regular un proyecto de inversión tecnológica son nuevos proyectos pedagógicos, nuevos proyectos de investigación.
Según Giraldo, otro de los aspectos que el grupo identifica es que “sin la capacitación docente no se puede impactar la formación del estudiante”, por lo que el trabajo de este grupo tiene como preocupación central a los maestros, porque son estos los llamados a implementar estrategias para el trabajo con sus alumnos.
Universidad Eafit
Grupo de Investigación en LINEA I + D EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Reseña del grupo - Líneas de investigación
Este grupo de investigación está estructurado por un grupo base de docentes de la Universidad Eafit y por un equipo de apoyo que cambia de acuerdo al tipo de proyectos que se manejen. Su trabajo se establece en el marco de unas líneas de investigación que están previamente definidas, y que se articulan de acuerdo a las necesidades que se detecten en el medio.
Su propósito es aportarle al país iniciativas de incorporación del tema de las tecnologías en la educación, con énfasis específicos en materiales educativos digitales, modelos de incorporación de tecnologías, redes de aprendizaje, comunidades interactivas, temas de evaluación, de gestión y aquellas relacionados con informática educativa.
Desde el 2003 este grupo de investigación realiza un proceso de acompañamiento al Ministerio de Educación Nacional para consolidar un proceso que llevará al uso de las tecnologías en el aula de clase. Como parte de ese proyecto se consolidó el Portal Educativo Colombia Aprende, establecido como un centro de recursos digitales para estudiantes, docentes y familias con materiales de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje alojados en una Mediateca.
“Este proyecto se desarrolla a nivel nacional y se estructura bajo las políticas públicas. Por ende, es un proyecto de cobertura, de equidad, de pertinencia educativa y de eficiencia en el manejo de los recursos”, afirma María del Rosario Atuesta, funcionaria del grupo de investigación en Línea I+D en Informática Educativa. De otro lado el Ministerio de Educación Nacional realiza foros de evaluación periódicamente en donde se discuten temas de actualidad en torno a la problemática de la educación en el país, que invita a reflexionar a los diferentes actores que intervienen en proceso educativo.
Nivel de nuestro país
“Desde el punto de vista de la organización estamos bastante adelante; pues contamos con unas políticas nacionales y municipales claras. El país está pensando en que realmente es muy importante el tema de las nuevas tecnologías, esto es muy significativo respecto de muchos otros países en Latinoamérica en dónde todavía no se han insertado políticas de estado”, afirma Atuesta.
“Chile y Argentina son los países latinoamericanos que tienen unas políticas más adelantadas en ese sentido, uno ahí puede ver que hay unos países que han evolucionado más rápidamente que otros en el tema de políticas y consolidación, mientras que otros han avanzado más rápidamente en el tema de dotación”, concluye la investigadora.